3 сентября этого года, с лёгкой руки министра национального образования Франции Винсена Пейона (Vincent Peillon), занятия в школах 20% коммун страны начались в новом учебном ритме.

Отдавая ребёнка в образовательное учреждение или секцию, родители вступают на тонкий лёд. Из тёплых семейных объятий, привычной системы координат, дети попадают в незнакомую среду, к которой нужно подбирать ключи взаимодействия. Если даже взрослый человек, зачастую, адаптируются с грохотом и скрежетом, то что уж говорить о малышах, психика которых исключительно деликатна.

Cette année, le 3 septembre, avec la bénédiction du Ministre français de l'Education Nationale, Vincent Peillon, les écoles de 20% des communes du pays ont commencé un nouveau rythme d'étude.

En confiant leur enfant à l'institution de l'éducation ou à une section, les parents entrent sur une glace mince. Des affectueuses étreintes familiales, des repères habituels, les enfants tombent dans un mercredi inconnu, pour lequel ils doivent trouver des clés afin de coopérer. Si, déjà, l'homme adulte s'adapte souvent avec grondement et grincement, alors que dire des bambins, dont la psychologie est extrêmement délicate.

©Vladimir Bazan

Дети зависимы и ведомы, они, как губки, впитывают в себя окружающий мир. Поэтому задача любого учебного учреждения заключается в том, чтобы создать детям максимально комфортные условия пребывания, учитывая их потребности, возможности и индивидуальные особенности. Необходимо помнить, что даже маленький ребёнок уже личность.

Качество и эффективность образования во многом зависят от таланта преподавателя. Но учитель — человек подневольный. За его спиной стоит государство, которое определяет содержание и интенсивность школьной программы. «Ямщик лихой, лихая тройка...» (Н. А. Некрасов «Ещё тройка»).

Во Франции образование — это предмет гордости, своеобразный орден доблести, красующийся на груди нации. Французы сверху вниз смотрят на большинство иностранных дипломов. Для них французское образование — это знак качества, пожизненная гарантия, безупречный механизм, проверенный временем.

Совершенно не удивительно, что французы считают, что чем раньше человек станет частью безукоризненной образовательной системы, тем лучше. «Учиться, учиться и учиться!», — как говорил когда-то В. И. Ленин. Поэтому с младых ногтей родители вручают своё чадо в опытные руки преподавателей. Кроме того, высокая стоимость жизни во Франции и карьерные амбиции не позволяют родителям засиживаться дома с ребёнком. Ранние шаги в самостоятельную жизнь вне семьи для французских детей — это норма. Уже в 3 месяца ребёнка можно отдать в ясли. Затем он отправляется в детский сад, посещение которого обязательно для всех без исключения маленьких французов. Когда ребёнку исполняется 6 лет он идёт в начальную школу, в 11 лет — в колледж, через 3 года — в лицей, где он должен выбрать интересующую его специализацию, т.е. уже иметь более или менее чёткое представление о будущей профессии. В 17 лет перед ним открываются двери университета. Всё чётко и ничего лишнего, как в каллиграфии.

Однако, в последнее время, французская система образования стала сдавать свои позиции: уровень успеваемости в школах существенно снизился. Назрела необходимость реформы. Что в принципе не удивительно, ведь даже шедевры мирового искусства нуждаются в реставрации. Дерево решили рубить грамотно, с основания, т.е. изменения в первую очередь коснулись детского сада и начальной школы. Так, 3 сентября этого года, с лёгкой руки министра национального образования Франции Венсана Пейона (Vincent Peillon), занятия в школах 20% коммун страны начались в новом учебном ритме.

Как говорится, всё новое — это хорошо забытое старое. Одно из основных преобразований в жизни школы — возврат к четырём с половиной учебным дням в неделю. По мнению реформаторов, дополнительный день позволит снизить ежедневную нагрузку на детей и облегчить усвоение получаемой информации.

Кроме того, в школах увеличили количество внеклассных развивающих занятий. Йога, футбол, английский, помощь в чтении и множество других дисциплин теперь доступны детям в стенах родной школы.

Французское общество восприняло «Реформу школьных ритмов» очень неоднозначно. В каждой коммуне изменения были введены на «свой вкус и цвет», поэтому впечатления родителей и учителей довольно противоречивы, что не позволяет составить объективной картины действия реформы на практике.

Многие родители жалуются на то, что дети стали больше уставать. В некоторых школах внеклассные занятия проводятся во время большой перемены, предназначенной для обеда, и школьники не успевают поесть. Кружки проводятся в тех же классах, что и занятия по основным предметам, в связи с чем дети теряют понимание того, где учебное, а где игровое пространство и начинают шалить. Кроме того, есть школы, здания которых просто не рассчитаны на такое количество дисциплин, поэтому внеклассные занятия проводят в коридорах.

Министр образования настаивает на том, что не стоит делать поспешных выводов, ведь, после продолжительных летних каникул, детскому организму всегда непросто войти в учебную колею. Венсан Пейон просит дать реформе время: семена проросли, теперь их нужно поливать и ждать урожая. Он надеется, что к сентябрю 2014 года реформа будет завершена и все детские сады и школы Франции перейдут на новый учебный ритм.

Проблема в том, что иногда время не столько лечит, сколько калечит. Всегда необходимо быть особо осторожным, когда «ворошишь» жизни стариков и детей. Может проблема неуспеваемости французских школьников вовсе не в ритме, а в качестве образования и депутаты просто подходят к «избушке» не с той стороны?

Les enfants sont dépendants et commandés et ils s'imprègnent comme des éponges du monde qui les entoure. C'est pourquoi le problème d'une quelconque organisation scolaire achoppe sur le fait qu'il faut créer pour les enfants des conditions maximales de confort, prenant en compte leurs besoins, leurs possibilités et leurs particularités individuelles. Il faut se souvenir que même le petit enfant est une personne.

Les qualités et l'efficacité de l'instruction dépend pour beaucoup du talent de l'enseignant. Mais l'instituteur est un homme dépendant. Sur son dos pèse l'Etat, qui définit le contenu et l'intensité des programmes scolaires. « A cocher méchant, méchante troïka ... » (N. A. Nékrassov « La troïka »).

En France, l'éducation est un sujet de fierté, un ordre original de valeur, se pavanant sur le sein de la nation. Les Français regardent de haut la majorité des diplômes étrangers. Pour eux, l'éducation française est un signe de qualité, une garantie à vie, un mécanisme impeccable, à l'épreuve du temps.

Il n'est pas tout à fait étonnant que les Français estiment que, plus tôt l'homme devient une part du système irréprochable de l'éducation, meilleur il est. « Etudier, étudier et étudier ! », comme disait en son temps V. I. Lénine. C'est pourquoi les parents remettent leur enfant, dès le plus jeune âge, entre les mains expérimentées des enseignants. En outre, le haut coût de la vie en France et les ambitions professionnelles ne permettent pas aux parents de rester longtemps à la maison avec leur enfant. Les premiers pas dans une vie indépendante, hors de la famille, est une norme pour les enfants français. A 3 mois déjà, on peut mettre l'enfant dans une crèche. Ensuite, il part en école maternelle, dont la fréquentation est obligatoire pour tous les enfants français sans exception. Quand l'enfant atteint l'âge de 6 ans, il va à l'école primaire, à 11 ans au collège, puis 3 ans au lycée, où il doit choisir une spécialité qui l'intéresse, avoir une idée plus ou moins claire de sa future profession. A 17 ans s'ouvrent devant lui les portes de l'université. Tout est précis et rien n'est superflu, comme dans une calligraphie.

Cependant, récemment, le système français de l'éducation a revu ses positions : le niveau scolaire baissait considérablement. Des réformes étaient nécessaires. Dans le principe, rien d'étonnant car même les chefs d'œuvre du monde de l'art ont besoin de restauration. Ils ont décidé, avec raison, de couper l'arbre. Les changements ont touché, en premier lieu, l'école maternelle et l'école primaire. Ainsi, le 3 septembre, avec la bénédiction du Ministre de l'Education Nationale Vincent Peillon, les classes des écoles de 20 % des communes du pays, ont commencé un nouveau rythme d'étude.

Comme on dit, « faire du neuf avec du vieux ». L'une des réformes essentielles dans la vie des écoles est le retour à la semaine de quatre jours et demi. Dans l'esprit des réformateurs, le jour supplémentaire permet de réduire la charge quotidienne des enfants et d'alléger l'assimilation des informations reçues.

En outre, dans les écoles, on a augmenté la quantité des activités extrascolaires : yoga, football, anglais, aide à la lecture et quantité d'autres disciplines désormais accessibles aux enfants dans l'enceinte même de l'école.

La société française a interprété « cette réforme des rythmes scolaires » très diversement. Dans chaque commune, les changements ont été introduits selon « les goûts et les couleurs » de chacun ; c'est pourquoi les impressions des parents et des instituteurs sont assez contradictoires et elles ne permettent pas de composer des tableaux objectifs du fonctionnement de la réforme dans la pratique.

Beaucoup de parents se plaignent que les enfants sont plus fatigués. Dans quelques écoles, les activités extrascolaires se pratiquent pendant la grande récréation, affectée au repas, et les écoliers n'ont pas assez de temps pour manger. Les groupes s'installent dans les mêmes classes que les cours relatifs aux matières principales, et les enfants perdent la notion de ce qui est l'espace d'étude et l'espace de jeu et commencent à s'amuser. En outre, il y a les écoles, les bâtiments qui, simplement, ne sont pas prévus pour une telle quantité de disciplines ; c'est pourquoi les activités extrascolaires se passent dans les couloirs.

Le Ministre de l'Education insiste sur le fait qu'il ne faut pas faire de conclusions hâtives car, après les longues vacances d'été, il n'est pas toujours simple pour l'organisme de l'enfant de reprendre le rythme scolaire. Vincent Peillon invite à donner du temps à la réforme : la graine a été semée, maintenant il faut l'arroser et attendre la récolte. Il espère qu'en octobre 2014 la réforme sera achevée et que toutes les écoles maternelles et primaires de France passeront au nouveau rythme d'étude.

Le problème est que, parfois, le temps aggrave bien plus qu'il ne soigne. Il faut toujours être particulièrement prudent quand on « remue » les vies des vieux et des enfants. Le problème du mauvais niveau des élèves français n'est peut-être pas du tout dans le rythme mais dans la qualité de l'instruction et les députés, sans tenir compte de cet aspect, s'approchent de « la cabane » par une mauvaise voie.